Deixe a criança inventar uma história: como criar histórias em conjunto

Quando uma criança inventa as suas próprias histórias, pratica capacidades que mais tarde ajudam na leitura e na escrita: ordenar acontecimentos, explicar porque são importantes e escolher palavras. Não precisa de preparar nada, basta ouvir e escrever. Veja como começar por volta dos três anos, o que diz a investigação e como transformar a história num livro.

Porque vale a pena dedicar quinze minutos

Num estudo norte-americano, investigadores acompanharam 32 crianças dos cinco aos oito anos. Aos oito, as que, aos cinco anos, explicavam nas suas histórias porque era importante o que acontecia, em vez de apenas contarem os acontecimentos, compreendiam melhor os textos que liam. As que melhor percebiam como se constrói uma história escreviam também melhores histórias três anos mais tarde (Griffin e outros, 2004).

Uma análise de 40 estudos concluiu que ajudar as crianças a praticar a narração de histórias faz diferença. As abordagens mais eficazes tinham pontos em comum: falar sobre a estrutura das histórias, usar imagens e palavras como apoio à memória e dar às crianças muitas oportunidades para contar histórias (Pico e outros, 2021).

Contar histórias não é importante apenas na escola. Os educadores de infância também valorizam esta atividade: por exemplo, o currículo sueco para a educação pré-escolar incentiva as crianças a brincar com as palavras, contar histórias, expressar pensamentos e criar de diferentes formas. Em casa, não é preciso um plano. Basta alguém que pergunte, ouça e escreva.

O que as crianças conseguem fazer em cada idade

Os terapeutas da fala costumam descrever o desenvolvimento da narração por etapas. Por volta dos dois ou três anos, a criança enumera acontecimentos uns a seguir aos outros. Entre os três e os quatro, os acontecimentos já se ligam, mas podem não formar ainda uma verdadeira trama. Entre os quatro e os cinco, a sequência torna-se mais clara e, por volta dos cinco aos sete, começam a surgir um problema e uma solução (NHS, com base em Applebee).

Estas etapas são uma orientação, não um calendário. O importante é acompanhar a criança no ponto em que está: uma criança de três anos pode precisar de perguntas para fazer a história avançar; uma de sete pode gostar de ajuda para organizar um princípio, um meio e um fim.

3–4 anos: falar sobre o que aconteceu

Comece por algo que a criança conhece. Peça-lhe que conte como foi o dia no jardim de infância, uma história que leram ou o que desenhou. Experimente perguntar e o que aconteceu a seguir?, em vez de perguntar o que foi mais divertido, e repita as palavras da criança antes de fazer outra pergunta.

Podem fazer o mesmo durante a leitura. Faça uma pausa e deixe a criança contar o que acontece na imagem. Depois, troquem de papéis: ela conta a história e o adulto faz perguntas. Chama-se leitura dialógica e há estudos que mostram que ajuda as crianças a desenvolver uma linguagem mais rica (What Works Clearinghouse).

Investigadores da Universidade de Gotemburgo filmaram crianças dos três aos cinco anos a recontar histórias. As crianças adaptavam a narrativa a quem as ouvia, mantinham a sua estrutura e usavam vozes e gestos. Esta capacidade surge cedo, mas precisa de espaço para crescer e de um adulto que a leve a sério (Universidade de Gotemburgo).

5–6 anos: a criança conta, o adulto escreve

Por volta dos cinco anos, muitas crianças já conseguem inventar uma história inteira, mas ainda não a conseguem escrever sozinhas. É aqui que o adulto entra. A professora e autora Vivian Paley convidava as crianças a ditar as suas histórias palavra por palavra, enquanto ela escrevia. Nesse mesmo dia, as crianças representavam-nas num palco marcado com fita no chão, e cada autor escolhia o seu papel. A agência sueca de educação descreve o método nos seus materiais para a educação pré-escolar.

Há pequenos gestos que fazem a diferença. Escreva exatamente o que a criança diz, sem corrigir. Leia cada frase em voz alta antes de ela continuar. Pergunte o que não estiver claro, por exemplo quem está a falar, mas evite sugerir o que deve acontecer a seguir. No fim, leiam a história toda em voz alta, talvez também para outra pessoa.

Se falam mais do que uma língua em casa, escreva a história na língua em que a criança a conta. A história é dela e as palavras surgirão mais facilmente na língua em que se sente mais à vontade.

7–9 anos: princípio, desenvolvimento e fim

Nos primeiros anos de escolaridade, as crianças aprendem a organizar uma narrativa com princípio, sequência de acontecimentos e fim, e a descrever uma personagem. Criam também textos que juntam palavras e imagens. Estas capacidades fazem parte de programas escolares em vários países, incluindo o programa de língua sueca para o ensino básico na Suécia.

Em casa, transformem isto numa brincadeira. Desenhem primeiro o herói e decidam como se chama, em que é bom e de que tem medo. Esse medo pode tornar-se o problema da história. Deixem o herói tentar resolvê-lo três vezes: duas tentativas que falham e uma que resulta. É um truque antigo para contar histórias e ajuda a construir o meio da narrativa. O nosso modelo para criar uma história segue precisamente esta ordem.

Ferramentas para começar uma história

A primeira frase é muitas vezes a mais difícil. Dados com palavras ou imagens dão-vos um ponto de partida sem que ninguém tenha de o inventar: quem, onde e o que acontece. Podem imprimir e recortar os nossos dados de histórias ou lançá-los diretamente na página.

Muitas crianças têm mais facilidade em contar uma história se desenharem primeiro. Um desenho dá-lhes algo para apontar e o herói ganha uma cara antes de ter uma história. Se a criança quiser ajuda para começar, há figuras simples para desenhar passo a passo.

As pedras de histórias, pequenas pedras com uma imagem em cada uma, funcionam de forma semelhante: a criança tira uma pedra de cada vez e continua a contar. Estas ferramentas não foram estudadas uma a uma, mas oferecem aquilo que as análises apontam como útil: imagens que servem de apoio e uma sequência clara.

Como pode ser a conversa

Eis como pode começar uma história quando uma criança de cinco anos e um adulto lançam os dados: um robô na Lua encontra um mapa secreto.

— Como se chama o robô?

— Blinka. Ela pisca quando está a pensar.

— E o que está no mapa?

— Uma cruz. Ao lado de uma cratera.

— O que achas que está lá?

— Um gelado que nunca derrete, porque está muito frio na Lua.

— E o que acontece quando a Blinka lá chega?

O adulto não inventou nada. Fez perguntas, repetiu as palavras da criança e escreveu-as. A história é da criança e já tem uma heroína, um lugar, um objetivo e espaço para algo correr mal.

Quando a história estiver pronta

Leiam-na em voz alta nessa noite e outra vez no dia seguinte. As crianças que inventam uma história querem muitas vezes ouvi-la várias vezes e acrescentam novos pormenores de cada vez. Representem-na, contem-na à avó por telefone ou ponham o desenho no frigorífico.

Se quiserem guardar a história, podem transformá-la num livro. A investigação sobre livros infantis personalizados sugere que as crianças aprendem melhor palavras novas nas partes de um livro que falam sobre elas e que falam mais sobre estes livros (Kucirkova e outros, 2014). A mesma investigadora lembra que um livro sobre a criança deve abrir caminho a novas ideias, e não apenas refletir aquilo que ela já conhece (The Psychologist, 2015). Uma história inventada pela própria criança pode fazer as duas coisas: é sua e leva-a a um lugar onde nunca esteve.

Se preferirem ler uma história já pronta esta noite, encontram no nosso site histórias para crianças para ler em voz alta. Podem também saber mais sobre a importância da leitura em voz alta.

Queres ver como fica um livro acabado antes de decidires? Folheia os nossos livros de exemplo.